1、正如羅馬不是一天建成的，好老師也不是一天煉成的。

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2、把自己從老師煉成好老師，非一日之寒，這個修煉的過程不需要目標明確，不需要制定修煉計劃，不需要機遇，更不需要天賦，但卻需要一些必備的要素。

3、　　首先，要喜歡做老師，且不需要理由。

4、在這個物質主義的時代，喜歡當老師，不是出于“我不當老師誰當老師”的道德使命感，不是出于掙錢買房買車娶媳婦養(yǎng)孩子的需要，不是出于用知識投資將來弟子做了大官發(fā)了大財自己可以獲取高額回報，不是出于老師有兩個假期……喜歡當老師，是喜歡每天面對青春洋溢的面孔，是喜歡在課堂上遭遇青年人的質疑和偏激，是喜歡與三五弟子漫步校園林蔭道上說說笑笑。

5、這種喜歡更多的不是來自理性的功利計算，不是來自嚴謹的邏輯推理，而是一股來自內心深處的心理沖動。

6、如同戀愛，不需要理由。

7、只有在這種狀態(tài)下，才具備了煉成好老師的心理前提和動力。

8、　　好老師不會老是惦記著冒充學生的父母。

9、也許是受 “一日為師終生為父”傳統(tǒng)理念的影響，有些老師努力實踐和標榜自己視學生為自己的孩子，這未免太嚇人了。

10、一個班幾十個、上百個學生，你真的能把他們都視為已出？我認為，對好老師而言，最重要的不是視學生為子女，而是視學生為公民，一個個與自己同樣的權利主體，這是師生平等的法理前提。

11、老師的任務就是將自己的觀點，以及觀點形成的過程向學生展示，以期引起學生的思考與質疑，在課堂這個平臺上進行交流，通過交流而實現(xiàn)教學相長。

12、老師的知識再淵博深邃，也只是滿足了職業(yè)的需要，而不能視為優(yōu)越于學生的資本；同樣，學生的知識再貧乏淺薄，也只能證明他有學習的需要，并不能視為愚昧低能的證據。

13、此外，老師要有這樣的理念，要尊重學生提出的不同于老師的觀點，甚至是完全對立的觀點，老師要習慣于既求同存異，也求異存同。

14、　　好老師應該首先是一個好人。

15、這個“好”，不是如媒體所吹捧的那樣是一條拼命無私奉獻的春蠶，一支燃燒自己照亮別人的蠟燭。

16、那種把老師這個職業(yè)倫理化神圣化的做法不僅不合邏輯，也不合事理。

17、老師這個職業(yè)不是道德選擇的結果，而是生產力發(fā)展社會分工的結果。

18、這里所說的“好”，是指老師除了遵循一般的職業(yè)道德外，還應該有一種神圣的使命感，具體表現(xiàn)為求真求善。

19、蘇格拉底曾說：我比別人知道得多的，不過是我知道自己的無知。

20、　　知識是老師謀生之必需，不然，你拿什么教給學生；然而，若僅以此為標的，顯然不足以修煉成好老師。

21、竊以為，好老師之求真，更應該是一種對知識的興趣愛好，面對未知世界有一種強烈的好奇心，這種好奇心是非功利的，即不是為了獲得功名利祿，而實實在在是為了滿足好奇心而已。

22、惟其如此，這種求真的執(zhí)著才有可能釀成自己的人格魅力，引導學生強化對知識的熱愛，從而使自己名符其實地“學高為師”。

23、　　好老師應該有自己獨特的職業(yè)個性。

24、筆者以為，首先，一個好老師應該口吐真言，即說真話；在不能說真話的時候，盡量不說假話；在不得不說假話的時候，盡量保持沉默。

25、事實上，面對涉世未深的學生，口吐真言有時會遭遇兩難困境：說真話可能影響學生對正確價值觀的懷疑，不說真話有違老師的職業(yè)操守和學術良心。

26、其實，懷疑并非壞事，懷疑是認知的深化，而認知是認同的前提，認同又是內化的前提，正確價值觀的樹立必須經過內化。

27、而從青年個體成長的規(guī)律看，一切事物都要經過他們的懷疑才能使他們相信；既然是正確的，就不怕被懷疑，就應該經得起懷疑，那種不允許懷疑的理念本身就更應該加大懷疑的力度。

28、有時候，老師說真話也往往要遭遇這樣的尷尬，有些真話可能會挑戰(zhàn)甚至否定老師的觀點，面對這種情況，一個好老師，應該服從真相，服從真理，實話實說，同時承認自己的不足，有的老師可能擔心自己在學生心目中的權威形象會受到影響，其實不然，智者千慮必有一失，再權威的老師也不可能窮盡知識。

29、　　好老師應該海納百川。

30、當然，說起來容易做起來難。

31、筆者曾經有過這樣的經歷，那是十一年前的一次辯論賽。

32、在訓練中，隊員對我的觀點極盡否定之能事，開始我還極力辯解，但終因勢單力薄敗下陣來。

33、當時心里很窩火，堂堂老師兼教練，居然被他們如此攻擊，面子上過不去，當時很想大罵一場，但還是忍住了。

34、為了發(fā)泄憤怒，我摔門而去，結果隊員們紛紛跟出來向我道歉，這時我冷靜下來了：我如果接受他們的道歉，那么今后再也不會有人提出任何質疑了，辯論也就完了；于是，我鼓足勇氣返回房間，真心向他們道歉，并且從心理學的角度解釋了我這樣做的原因。

35、后來我也逐漸適應了他們的質疑和批判，當然，我也同樣質疑和批判他們。

36、于是，整個團隊的氛圍因此活躍起來了。

37、后來，筆者在課堂教學中也是如法炮制，雖然也有誰也說服不了誰的情況，但彼此都深化了對所爭執(zhí)問題的認知，是我們一致達成的共識。

38、　　好老師的煉成，除了上述這些要素外，應該還有其他方式路徑。

39、因此，關鍵不在于為了能夠到達羅馬而尋找路徑，而是，你只要抬腿，就已經走在去羅馬某一條大路上了，你要做的是：一直往前走，不要比較路徑的便捷與否，套用馬克思的話，在煉成好老師的大道上沒有捷徑可走，只有那不畏艱辛勇于攀登的老師，才有可能達到好老師的頂峰。

40、轉自網絡。

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